CUATRO RASGOS DE LA EDUCACIÓN.
· INSTRUCCIÓN
El Diccionario de la Real Academia Española lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesión de conocimientos, implica dominio de una materia.
Cuando la instrucción está de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formación. Por tanto, en la formación se habla de resultados y logros concretos.
ENSEÑANZA:
El Diccionario define la enseñanza: como el sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.
Del latín in signare, equivale a mostrar a través de signos, significar, hacer patente algo que está encubierto o poco claro. El profesor devela al alumno aquello que está encubierto o poco claro.
dimensiones de la enseñanza:
A) carácter práctico.
B) dimensión especulativa o teórica
C) Es normativa.
· APRENDIZAJE
El concepto de aprendizaje es un componente previo, un requisito indispensable para cualquier elaboración teórica sobre la enseñanza. El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta.
Siendo conceptos paralelos y complementarios, se hace preciso distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Mientras que enseñar es mostrar algo a los demás, el aprendizaje sería su proceso complementario, su consecuencia esperada, algo así como su efecto. La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. El aprendizaje es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los contenidos que le enseña el profesor.
El aprendizaje no se agota en el proceso metal, pues abarca también la adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones que acompañan el proceso y que ocurren en tres ámbitos: El personal, el escolar y el social:
Ø El aprendizaje en el ámbito personal abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del individuo un ser distinto a los demás.
Ø El aprendizaje escolar se relaciona con los contenidos programáticos de los planes de estudio;
Ø El aprendizaje social se relaciona al conjunto de normas, reglas, valores y formas de relación entre los individuos de un grupo.
El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el alumno puede realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando lo realice, pero sobre todo, que se relacionen con lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que integren experiencias de aprendizajes.
· FORMACIÓN
Tiene relación con el aprendizaje; es un aprendizaje que perfecciona las potencialidades del educando.
FORMACIÓN = PERFECCIONAMIENTO.
Por esto podemos decir que el proceso educativo es importante.
domingo, 14 de septiembre de 2008
¿Qué es la Educación?.
Educación:
El vocablo educación, etimológicamente procede del latín, “educare”, que quiere decir acto de criar, alimentar, nutrir. Deriva a su vez del verbo , “ex – ducere” que significaba sacar de dentro, o bien, conducir o guiar.
Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.
Educación desde una mirada filosófica:
A la educación la podemos definir entonces, desde una mirada filosófica, como el proceso mediante el cual se conduce y guía el desenvolvimiento dinámico del sujeto humano para que llegue a ser un hombre pleno, una persona humana en plenitud.
Educación como enseñanza formal:
la educación mirada desde la enseñanza formal en la escuela “es un proceso y seguimiento de asimilación y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamiento exclusivo del ser humano y necesario para su integración en la sociedad” Es decir: La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva cultural mente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.
El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:
A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
Así la educación escolar tiene la misión :
El vocablo educación, etimológicamente procede del latín, “educare”, que quiere decir acto de criar, alimentar, nutrir. Deriva a su vez del verbo , “ex – ducere” que significaba sacar de dentro, o bien, conducir o guiar.
Lo define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua como: crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.
Educación desde una mirada filosófica:
A la educación la podemos definir entonces, desde una mirada filosófica, como el proceso mediante el cual se conduce y guía el desenvolvimiento dinámico del sujeto humano para que llegue a ser un hombre pleno, una persona humana en plenitud.
Educación como enseñanza formal:
la educación mirada desde la enseñanza formal en la escuela “es un proceso y seguimiento de asimilación y desarrollo de conceptos, conductas, valores y patrones de comportamiento exclusivo del ser humano y necesario para su integración en la sociedad” Es decir: La educación consiste en un conjunto de prácticas o actividades ordenadas a través de las cuales un grupo social ayuda a sus miembros a asimilar la experiencia colectiva cultural mente organizada y a preparar su intervención activa en el proceso social.
El concepto de educación adquiere una doble perspectiva:
A) La educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.
B) La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad.
Así la educación escolar tiene la misión :
La educación escolar tiende a desarrollar en las niñas y niños las capacidades y competencias, habilidades y destrezas, conocimientos y valores necesarios para su participación activa en la sociedad. Este desarrollo no es un simple despliegue de posibilidades predeterminadas por la herencia biológica. Se produce básicamente como resultado del aprendizaje que tiene lugar a través de la continua interacción con el medio.
La educación es una construcción social
Dimensión individual - dimensión social
martes, 2 de septiembre de 2008
estrategias de motivación de clases.
Espero les sirva a las que realizan clases, y a las que no para que aprendamos como realizarlo.
zulma.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE CLASES
• El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
• Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivación inicial, preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
• Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.
• a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del estudiante o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la concretización de la enseñanza.
• La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
• Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
• El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:
• - Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.
• - Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante explicación y discusión dirigida.
• - Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos científicamente.
• b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:
• - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos.
• - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito.
• - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
• c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente:
• - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
• - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad.
• - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial.
• - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
• d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como:
• - Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.
• - Emulación de individuos del mismo grupo o clases.
• - Rivalidad entre grupos equivalentes.
• La didáctica moderna recomienda más la primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
• La técnica consiste en:
• - Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como “árbitros”.
• - Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los individuos o grupos que compiten.
• - Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo.
• e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los alumnos/as a participar con sus sugerencias y su trabajo:
• - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella.
• - En la ejecución de trabajos o tareas.
• - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
• f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:
• - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar.
• - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.
• - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.
Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:
• . Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
• . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
• . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.
• . Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
• . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.
• g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.
• - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.
• - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
• - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.
• - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.
• h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:
• - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo.
• - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
• - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada.
• - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.
• - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
• y) Otras técnicas que podríamos anotar son:
• -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad...
• - Acontecimientos actuales de la vida social.
• - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia.
• - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones
zulma.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE CLASES
• El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
• Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivación inicial, preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
• Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.
• a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del estudiante o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la concretización de la enseñanza.
• La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
• Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
• El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:
• - Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.
• - Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante explicación y discusión dirigida.
• - Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos científicamente.
• b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:
• - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos.
• - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito.
• - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
• c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente:
• - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
• - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad.
• - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial.
• - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
• d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como:
• - Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.
• - Emulación de individuos del mismo grupo o clases.
• - Rivalidad entre grupos equivalentes.
• La didáctica moderna recomienda más la primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
• La técnica consiste en:
• - Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como “árbitros”.
• - Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los individuos o grupos que compiten.
• - Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo.
• e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los alumnos/as a participar con sus sugerencias y su trabajo:
• - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella.
• - En la ejecución de trabajos o tareas.
• - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
• f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:
• - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar.
• - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.
• - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.
Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:
• . Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
• . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
• . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.
• . Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
• . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.
• g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.
• - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.
• - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
• - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.
• - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.
• h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:
• - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo.
• - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
• - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada.
• - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.
• - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
• y) Otras técnicas que podríamos anotar son:
• -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad...
• - Acontecimientos actuales de la vida social.
• - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia.
• - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones
estrategias de motivación de Calses.
Espero nos pueda servir para aprender a motivar nuestras clases futuras para quienes todavia no lo realizan, y para quienes si lo realizan espero les sirva. Zulma.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE CLASES
• El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
• Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivación inicial, preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
• Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.
• a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del estudiante o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la concretización de la enseñanza.
• La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
• Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
• El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:
• - Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.
• - Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante explicación y discusión dirigida.
• - Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos científicamente.
• b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:
• - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos.
• - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito.
• - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
• c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente:
• - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
• - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad.
• - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial.
• - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
• d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como:
• - Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.
• - Emulación de individuos del mismo grupo o clases.
• - Rivalidad entre grupos equivalentes.
• La didáctica moderna recomienda más la primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
• La técnica consiste en:
• - Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como “árbitros”.
• - Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los individuos o grupos que compiten.
• - Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo.
• e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los alumnos/as a participar con sus sugerencias y su trabajo:
• - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella.
• - En la ejecución de trabajos o tareas.
• - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
• f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:
• - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar.
• - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.
• - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.
Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:
• . Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
• . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
• . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.
• . Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
• . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.
• g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.
• - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.
• - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
• - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.
• - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.
• h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:
• - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo.
• - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
• - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada.
• - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.
• - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
• y) Otras técnicas que podríamos anotar son:
• -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad...
• - Acontecimientos actuales de la vida social.
• - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia.
• - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN DE CLASES
• El resultado de una determinada técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales. Tanto es así, que en una circunstancia una técnica puede surtir efecto y en otra no. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no.
• Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar mano de la motivación inicial, preparada, sino que más bien, es un trabajo de acción continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ahí la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
• Son innumerables las técnicas de motivación existentes. Y es bueno que así sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar alguna de las técnicas de motivación.
• a) Técnica de correlación con la realidad: el docente procura establecer relación entre lo que está enseñando y la realidad circundante con las experiencias de vida del estudiante o con hechos de la actualidad. Esta técnica, según Nerici, se confunde también con la concretización de la enseñanza.
• La abstracción, la teoría y la definición representan siempre la culminación o término final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los alumnos sobre una unidad didáctica, en lugar de partir de la abstracción de la teoría para llegar después a los hechos, sígase el camino inverso.
• Nuestra enseñanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo hechos del ambiente o próximo en que viven los alumnos.
• El esquema fundamental de la correlación con la realidad es el siguiente:
• - Iniciar la lección enfocando objetivamente hechos reales o datos concretos del ambiente físico o social en que viven los alumnos y del cual tengan noticia.
• - Hacer que la teoría brote gradualmente de esos hechos o datos reales, mediante explicación y discusión dirigida.
• - Una vez formulada la teoría, aplicarla a los hechos, interpretándolos y explicándolos científicamente.
• b) Técnica del éxito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:
• - Planear pequeñas tareas de fácil ejecución para los alumnos.
• - Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones necesarias para el éxito.
• - Hacer repetir esas tareas elogiándolos por el éxito.
• c) Técnica del fracaso con rehabilitación: Esta técnica busca crear en la conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados principios, reglas o normas con los que todavía no están familiarizados. Consiste la técnica en lo siguiente:
• - Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que no están aún capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirán que les hace falta algo para su resolución. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos la conciencia de la necesidad de aprender algo más que les está faltando.
• - Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecían, explicándolo con toda claridad.
• - Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan satisfactoriamente. Es la rehabilitación después del fracaso inicial.
• - Como norma didáctica diremos que no conviene abusar de esta técnica, evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.
• d) Técnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser orientada como:
• - Autosuperación gradual del propio individuo a través de tareas sucesivas de dificultad progresiva.
• - Emulación de individuos del mismo grupo o clases.
• - Rivalidad entre grupos equivalentes.
• La didáctica moderna recomienda más la primera y la tercera, mientras que la didáctica tradicional daba preferencia a la segunda.
• La técnica consiste en:
• - Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos como “árbitros”.
• - Repartir equitativamente y alternadamente las oportunidades entre los individuos o grupos que compiten.
• - Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le aplaudan con auténtico espíritu deportivo.
• e) Técnica de la participación activa y directa de los alumnos: Habrá que inducir a los alumnos/as a participar con sus sugerencias y su trabajo:
• - En el planeamiento o programación de las actividades tanto en la clase como fuera de ella.
• - En la ejecución de trabajos o tareas.
• - En la valoración y juicio de los resultados obtenidos.
• f) Técnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:
• - Organización de toda la clase en forma unitaria, en función del trabajo que se va a realizar.
• - División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables, por un trabajo y por un informe que deberán presentar a la clase.
• - Subdivisión en grupos libres y espontáneos, sin organización fija.
Las normas para seguir en el empleo de esta técnica de incentivación podrían ser:
• . Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
• . Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
• . Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus trabajos.
• . Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
• . Expresar un juicio sobre el valor y mérito de los trabajos realizados por los grupos incentivándolos para que realicen trabajos todavía mejores.
• g) Técnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habrá que señalar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.
• - Insistir en la relación directa entre las normas que se deben seguir y los objetivos propuestos.
• - Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
• - Informar regularmente a los alumnos de los resultados que están obteniendo.
• - Emitir una apreciación objetiva de los resultados obtenidos poniendo de relieve “las marcas” que se vayan superando.
• h) Técnica de la entrevista o del estímulo personal en breves entrevistas informales:
• - Convencer a los alumnos de que no están aprovechando bien su capacidad, o del todo.
• - Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
• - Sugerirles un método de estudio, con procedimientos específicos de trabajo que contribuirán a la mejora deseada.
• - Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que efectúan.
• - Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso realizado, inspirándoles confianza en su propia capacidad.
• y) Otras técnicas que podríamos anotar son:
• -Problemática de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada fase de la vida: problemas de profesión, economía, religión, moral, libertad...
• - Acontecimientos actuales de la vida social.
• - Elogios y censuras que pueden funcionar como técnicas motivadoras si son usadas con prudencia.
• - Experimentación: una tendencia común a todos es el hacer algo, esta tendencia es manantial de valiosas motivaciones
lunes, 1 de septiembre de 2008
teoria y practica según platon y socrates
Protocolo de Teoría de la Educación.
Profesora: Mónica kagelmacher.
Profesora en Formación: Zulma Ayma Quispe.
Fecha de clases: 11/ 08/2008.
LA RAZÓN HUMANA OPERA EN LOS ÁMBITOS DE LA TEORÍA Y PRACTICA.
En la antigua Grecia existieron los sofistas personas dedicadas a la retórica y a enseñar el arte de hablar bien porque era necesario argumentar en la polis al mismo tiempo eran aduladores seducían con bellos discursos , pero nada saben en realidad de lo que el hombre es verdaderamente. Ellos mal utilizaron la retórica porque argumentaban aquello que era verdadero como Falso, o viceversa y es así como nace el relativismo .
Tenemos al respecto dos grandes filósofos, quines tienen su teoría con respecto a estos dos ámbitos que son la teoría y la practica., el primero es:
PLATON.
Platón nació el año 427 perteneció a las más antigua nobleza de Atenas.
Fue discípulo de Sócrates.
Su filosofía será el camino hacia la verdad y con ella hacia el bien en la privada y pública.
Platón se preocupar de devolverle a la Razón o logos su valor trascendental y objetivo y la absolutaza al conocimiento.
Por este motivo propone la teoría de las Ideas.
El mundo de las Ideas o mundo suprasensible:
Las ideas son existencias que existen en si mismas, son esencias, (la esencia es aquello que permite que una cosa sea aquello que es) El hombre es por su esencia hombre e se la misma manera un lo será un animal,.
Las Ideas: (del greco eidos). Tiene su mundo propio el cual es inmutable, perfecto non cambian son eternas.
Para Platón el pensamiento, el conocimiento son ideas estas son idénticas a si mismas, jamás cambian como jamás cambia ninguna verdad autentica (estas son ideas innatas)
Por ejemplo en este mundo de las ideas esta la idea pura de árbol.
El mundo de las cosas o mundo sensible:
Es una copia del mundo suprasensible, es el mundo de lo sensible, de las cosas las cuales estan en un constante mutamiento o cambiamiento, y por esto no son puras carecen de consistencia; es mundo de apariencias.
Ejemplo : En este mundo esta la apariencia de árbol.
Por tanto para Platón Conocer es recordar porque el alma preexiste en el mundo de las ideas y ha visto todo antes de encarnarse en un cuerpo.
Para el Filosofo el hombre es un compuesto de alma y cuerpo.
El Alma : Es el autentico hombre y está confina en un cuerpo = cárcel. El alma conoce a priori las eternas verdades y valores y puede percibir el mundo y de la vida sus caminos ideales. Es inmortal, tiene un pensamiento puro, puede contemplar el suprasensible y está cuando se une al cuerpo inicia sus percepciones sensibles.
El cuerpo: es el vehículo del alma su relación con esta es accidental, es una mera sombra, ocasiona mil molestias congestiona el alma con pasiones, deseos. Platón llega a decir que el cuerpo es sepulcro del alma.
Por tanto la tarea del hombre es cuidar del cuerpo con lo estricto y necesario y de no dejarnos invadir por Él, sino mantenernos puros.
En el mundo inteligible o suprasensible: Están las ideas – Ciencia y la matemática (dos tipos de conocimiento) Las cuales se pueden entender, conocer.
En el mundo sensible: están las cosas; son cambiantes por tanto son opiniones.
El conocimiento científico y teórico están en el mundo inteligible.
ARISTÓTELES.
Discípulo de Platón .
Para El, el mundo es la realidad.
Es el primero en ver que el espíritu posee un estructura perfectamente determinada y que esta integrada por ciertos elementos y funciones elementales como son el Juicio y el raciocinio
La razón puede operar en dos campos:
El campo de la teoría: es contemplar la realidad “saber por saber”, la teoría funciona con paradigmas o modelos para así comprender la realidad.
El campo de la practica: La razón cuando trabaja esta dimensión, le interesa intervenir en la realidad y esto es posible a través de dos operaciones:
- La poyesis o técnica: con la que manipulamos la realidad, es saber hacer
- La praxis: es saber actuar (ámbito de la moral), son acciones libres.
Con Aristóteles nace la ciencia del saber y de la lógica.
En el campo de la lógica muestra su inclinación a explorar el mundo de las experiencias en su compleja variedad, y a ordenar, dividir y clasificar lo concreto. Por tanto la lógica no es solo teórica sino también practica. Al mismo tiempo es viva y constante la preocupación por el tema del alcance y eficacia de nuestro pensar hasta que punto nuestros medios cognoscitivos, no solo formalmente considerados operan rectamente, como instrumento de perfección, sino que efectivamente captan el material cognoscitivo que deben captar.
Aristóteles dice que el saber por excelencia es el saber Teórico, fruto de la ciencia y la filosofía.
Por tanto la teoría y la practica son dos dimensiones de la razón humana, y en diario actuar van siempre unidas.
Profesora: Mónica kagelmacher.
Profesora en Formación: Zulma Ayma Quispe.
Fecha de clases: 11/ 08/2008.
LA RAZÓN HUMANA OPERA EN LOS ÁMBITOS DE LA TEORÍA Y PRACTICA.
En la antigua Grecia existieron los sofistas personas dedicadas a la retórica y a enseñar el arte de hablar bien porque era necesario argumentar en la polis al mismo tiempo eran aduladores seducían con bellos discursos , pero nada saben en realidad de lo que el hombre es verdaderamente. Ellos mal utilizaron la retórica porque argumentaban aquello que era verdadero como Falso, o viceversa y es así como nace el relativismo .
Tenemos al respecto dos grandes filósofos, quines tienen su teoría con respecto a estos dos ámbitos que son la teoría y la practica., el primero es:
PLATON.
Platón nació el año 427 perteneció a las más antigua nobleza de Atenas.
Fue discípulo de Sócrates.
Su filosofía será el camino hacia la verdad y con ella hacia el bien en la privada y pública.
Platón se preocupar de devolverle a la Razón o logos su valor trascendental y objetivo y la absolutaza al conocimiento.
Por este motivo propone la teoría de las Ideas.
El mundo de las Ideas o mundo suprasensible:
Las ideas son existencias que existen en si mismas, son esencias, (la esencia es aquello que permite que una cosa sea aquello que es) El hombre es por su esencia hombre e se la misma manera un lo será un animal,.
Las Ideas: (del greco eidos). Tiene su mundo propio el cual es inmutable, perfecto non cambian son eternas.
Para Platón el pensamiento, el conocimiento son ideas estas son idénticas a si mismas, jamás cambian como jamás cambia ninguna verdad autentica (estas son ideas innatas)
Por ejemplo en este mundo de las ideas esta la idea pura de árbol.
El mundo de las cosas o mundo sensible:
Es una copia del mundo suprasensible, es el mundo de lo sensible, de las cosas las cuales estan en un constante mutamiento o cambiamiento, y por esto no son puras carecen de consistencia; es mundo de apariencias.
Ejemplo : En este mundo esta la apariencia de árbol.
Por tanto para Platón Conocer es recordar porque el alma preexiste en el mundo de las ideas y ha visto todo antes de encarnarse en un cuerpo.
Para el Filosofo el hombre es un compuesto de alma y cuerpo.
El Alma : Es el autentico hombre y está confina en un cuerpo = cárcel. El alma conoce a priori las eternas verdades y valores y puede percibir el mundo y de la vida sus caminos ideales. Es inmortal, tiene un pensamiento puro, puede contemplar el suprasensible y está cuando se une al cuerpo inicia sus percepciones sensibles.
El cuerpo: es el vehículo del alma su relación con esta es accidental, es una mera sombra, ocasiona mil molestias congestiona el alma con pasiones, deseos. Platón llega a decir que el cuerpo es sepulcro del alma.
Por tanto la tarea del hombre es cuidar del cuerpo con lo estricto y necesario y de no dejarnos invadir por Él, sino mantenernos puros.
En el mundo inteligible o suprasensible: Están las ideas – Ciencia y la matemática (dos tipos de conocimiento) Las cuales se pueden entender, conocer.
En el mundo sensible: están las cosas; son cambiantes por tanto son opiniones.
El conocimiento científico y teórico están en el mundo inteligible.
ARISTÓTELES.
Discípulo de Platón .
Para El, el mundo es la realidad.
Es el primero en ver que el espíritu posee un estructura perfectamente determinada y que esta integrada por ciertos elementos y funciones elementales como son el Juicio y el raciocinio
La razón puede operar en dos campos:
El campo de la teoría: es contemplar la realidad “saber por saber”, la teoría funciona con paradigmas o modelos para así comprender la realidad.
El campo de la practica: La razón cuando trabaja esta dimensión, le interesa intervenir en la realidad y esto es posible a través de dos operaciones:
- La poyesis o técnica: con la que manipulamos la realidad, es saber hacer
- La praxis: es saber actuar (ámbito de la moral), son acciones libres.
Con Aristóteles nace la ciencia del saber y de la lógica.
En el campo de la lógica muestra su inclinación a explorar el mundo de las experiencias en su compleja variedad, y a ordenar, dividir y clasificar lo concreto. Por tanto la lógica no es solo teórica sino también practica. Al mismo tiempo es viva y constante la preocupación por el tema del alcance y eficacia de nuestro pensar hasta que punto nuestros medios cognoscitivos, no solo formalmente considerados operan rectamente, como instrumento de perfección, sino que efectivamente captan el material cognoscitivo que deben captar.
Aristóteles dice que el saber por excelencia es el saber Teórico, fruto de la ciencia y la filosofía.
Por tanto la teoría y la practica son dos dimensiones de la razón humana, y en diario actuar van siempre unidas.
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